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适合的教育,从“阅读”童心开始
时间: 2014/6/5 9:53:12 来自: 江苏教育新闻网-《阅读》 阅读: 4248   评论: 0

当代教育心理学把学习看成是学习者积极主动的建构过程,学习结果主要取决于学生积极主动的认知活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。为学生提供适合的教育,离不开对学生心理的准确把握。在实际工作中,许多教师习惯用自己所想代替学生所想,用自己所好猜测学生所好,用自己所能衡量学生所能。但是,儿童的心理世界和成人是不一样的。童心犹如一本耐读的书,需要我们细细地品味。

  那么,我们该如何“阅读”童心这本书呢?

  一、“自读”——回想童年,保持一颗童心

  但凡伟大的教育家都会提倡教师保持一颗童心,因为这样能够更好地贴近学生,设身处地从学生的角度思考问题,从而获得良好的教育效果。“阅读”童心,可从回想我们的童年开始。想想我们小时候喜欢什么样的老师,喜欢什么样的课堂,喜欢什么样的学习方式,会有很多启发。

  我们曾期待老师能和蔼些,所以,我们要和蔼地对待学生。教师要学会体察学生的心理、处境,关注学生的细微变化和点滴进步,及时地引导、表扬、鼓励,不要当众批评学生,不讽刺、挖苦、嘲笑学生。有时,对待学生的不足、缺点和错误,教师要学会“睁一只眼,闭一只眼”。比如,当学生满怀着真诚却给教师帮了一个倒忙的时候,当学生积极思考却提了一个非常幼稚的问题的时候,当学生不经意犯了错误却已在脸上写满内疚的时候,那就“闭上一只眼睛”,我们的“另一只眼睛”会看到学生的真诚、善良、进取和勇于改过的精神。

  我们曾期待得到老师的欣赏,所以,我们要学会欣赏学生。唯有欣赏,才能让不同学生的潜能最大限度地发挥出来。华罗庚读初中时,一度功课并不好,有时数学还考不及格。他的数学老师是我国著名教育家王维克先生。他发现华罗庚虽贪玩,但思维敏捷,解数学题的方法十分独特。一次,一位老师感叹学校没有“人才”,王维克道:“不见得吧,依我看,华罗庚同学就是一个!”“华罗庚?”这位老师笑道:“你看看他写的字吧,他能算是‘人才’吗?”王维克有些激动地说:“当然,他成为大书法家的希望很小,可他在数学上的才能怎么能从他写的字上看出来呢?要知道金子被埋在沙子里的时候,看起来和沙子并没有什么两样,我们教师的一双眼睛,最需要有沙里淘金的本领,否则就会埋没人才啊!”可见,作为教师,我们绝对不能“门缝里看人”,要“打着灯笼”寻找学生的优点。比如,调皮的学生往往很聪明,上课爱说话的学生往往很活泼,不善言辞的学生往往很谦逊……学生接受教育的目的,是为了寻找“最真实的自己”。教师不要总是盯着学生的缺点,而要发掘学生身上的闪光点,并加以表扬,让他们相信自己的明天会更美好。

  这些学生时代曾有过的心理体验,都可成为教师把握学生心理的重要依据。我们曾期待或喜欢的,有许多都可以成为我们努力的方向。做到了这些,我们便能受到学生的欢迎。我们曾厌烦或害怕的,要尽量地加以避免,这样,我们在学生心目中才不会“面目可憎”。

  二、“研读”——理解学生,遵循成长规律

  作为教师,我们都曾经学过心理学,也了解学习心理学的意义。然而在实践中,用心理学指导自己工作的教师只是极少数,更多的教师选择“跟着感觉走”,甚少思考自己的教学行为是否符合学生心理需求和认知规律。认真研读心理学,加深对心理学理论的熟悉和理解程度,有利于教师更为准确地把握学生的心理需求和认知规律。因此,一方面,我们要经常温习心理学的经典理论,温故而知新。另一方面,还需时刻关注国内外心理学研究的最新成果,不断丰富自己对儿童心理学的认识。

  华东师范大学胡惠敏教授的“杯口投射”案例对我很有启发。胡教授认为:常态情况下,教师的教学像倒扣的杯子,杯口所“投射”的部分为能理解教师教学的学生,而之外的部分要么是理解能力不强的学生,要么是“天才”。如果教师的教学不适合学生,那么所能“投射”的学生范围将大大减少,会造成一部分本来能学会的学生最后也陷入迷茫。因此,教师要尽可能地采用贴近学生学情的方式来展开教学,从而使自己的教学“杯口”扩大,“投射”范围增大。

  思维是可以理解的,教学是教师了解学生思维与学生理解教师思维的双向过程。语言是思维外化的重要途径,教师的教学语言会影响教学效率。高效的教学关键取决于教师对学生思维的理解,因此,教师要仔细聆听学生的发言,从而了解学生的思维方式。

  三、“默读”——课堂观察,捕捉学生心理

  作为教师,我们还要善于通过观察学生的神情举止来捕捉他们的心理。通过课堂观察,我们能够及时了解学生是否对学习活动感兴趣,是否听懂了讲授的内容,是否对后续的学习有期待。教师可以根据这些信息,及时对教学作出调整,确保教学活动的有效性。

  1.根据语言捕捉学生心理。

  教师可根据学生在课堂上的语言把握学生心理,如学生兴趣高昂时会激昂陈词,积极参与课堂讨论,积极回答问题,甚至会提出质疑。若学生听不懂或对学习活动不感兴趣,他们会沉默不语或者窃窃私语。

  2.根据行为捕捉学生心理。

  不同的学习心理会有不同的行为表现:手舞足蹈、跃跃欲试,说明学生兴趣盎然,思维活跃;左顾右盼、东张西望,说明学生正在开小差;无精打采、精神不振,说明学生对课堂内容不感兴趣。

  3.根据表情捕捉学生心理。

  学生的学习心理,还会以各种表情展现出来:面带微笑,说明学生对老师的教学感兴趣;眉头紧皱,说明学生碰到了难题;情绪低落,往往意味着学生缺乏学习的信心。

  总之,教师在教学中要善于捕捉学生语言、行为、表情等,准确地把握学生的学习心理,并及时调整自己的教学方式、教学进度以及教学态度。

  四、“共读”——蹲下身子,聆听学生心声

  “阅读”童心,还需要教师蹲下身子,听一听学生说些什么,看一看学生玩些什么,甚至可以和他们说些悄悄话。开口一个大道理,闭口一个小道理,学生会很厌烦,家常式的闲聊才能了解学生真实的想法。因此,教师可以和学生谈一谈他们的亲友,聊一聊他们爱看的电视节目。只要用心、细心,在这些拉家常式的闲聊中,教师会发现教育的契机,从而“寓教于聊”。同时,这种“投其所好”的闲聊,还能使学生越发爱和教师接近。

  聆听学生心声,我们会发现,自己和学生之间确实有着心理隔阂。这隔阂来自于不同的价值追求:成人的世界有时是功利的,往往以成功为价值追求的最高目标,所以,为了遥不可及的成功,许多成年人宁可舍弃现有的快乐;儿童的世界往往是感性的,他们喜欢单纯而快乐的生活,在遥远的成功与现有的快乐之间,他们一般会选择后者。因此,教师与其用“明天的成功”来激励学生“苦读”,不如立足当下,增加学习活动对学生的吸引力,并让学生在学习过程中不断体验成功与快乐,从而促使学生对学习生活和知识本身产生浓厚的兴趣。

  综上所述,有效地解读学生心理,是为学生提供适合的教育的前提。正如俄国教育家乌申斯基所言:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。”作为教师,我们必须从一切方面去关心和了解学生,真正做到以学生为中心,只有这样,我们的教育才是适合的教育。

(作者系常州市武进区戴溪小学副校长)

(原载于2014第5期《阅读》教学研究版)

编辑:汤雯          

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