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例谈“简单语文”备课的基本策略
时间: 2014/6/23 9:25:57 来自: 奥数网 阅读: 1412   评论: 0

针对课程改革以来语文教学中出现的人文过剩、工具不够,虚浮有余、扎实不足,花样繁多、朴实缺失等弊端,全国小语会崔峦理事长提出“简单语文”的教学理念,指出要“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。和每一种教学理念一样,“简单语文”也只有在具有相应的操作策略的情况下,才能真正地落实于教学实践。这种落实,首先体现在教学思路的形成—备课中。本文以人教版语文实验教科书四年级上册《搭石》一文备课中的有关情况为例,谈谈以“简单语文”为理念的备课基本策略。


一、读出一个课文主题


“简单语文”首先追求的是教学目标的简明和教学重点的简少。这首先需要教师在解读文本时,准确把握课文主旨,深刻理解课文内容。新课程改革以来,由于片面理解新课程标准中提出的“独特感悟”,语文教学出现了不管文本固有的主题思想,不把握文本基本的价值取向,从课文的某一个片段中孤立地抽取意义、理解主题的现象。这种为了单纯追求“独特”而故作“独特”的做法,势必造成教学中的多目标而无主要目标、多重点而无实际重点的情况。“简单语文”备课中的“读出一个课文主题”,有以下要义:


1.把准文本基本的价值取向


每一篇文章都表达着一定的主题,透露着作者基本的价值取向。备课中,我们首先要以普通读者的身份解读文本,把握准文本基本的主题与取向。《搭石》一文通过乡亲们自觉义务摆搭石、和谐有序走搭石、谦让互助过搭石等乡村美景图的描述,赞美了乡村淳朴的民风和乡亲们美好的情感。“赞美乡亲们美好的情感”便是作者所要着力表现的主题。这样,体会乡亲们美好的情感,感悟作者是怎样表现这种情感的,便是本文教学的主要目标之一。


2.读出教师自己的深刻理解

 

 在把握准文本基本价值取向的基础上,我们还要以语文老师的身份读出自己对课文作为教材的理解。如《搭石》一文的备课中,我们根据课外查到的作者刘章关于本文写作的说明和对乡村生活的认识,感悟到文章所写的淳朴民风和美好民情的来源——乡村特有生活的营造和乡亲们代代相传、互相教育、熏陶感染的结果。这在课文的字里行间也有所体现。这篇课文正是从这一个角度来突出“人间真情”单元专题的。那么,在理解课文的过程中,引导学生感悟“乡情”美的来源。便可以使课文的教学上升到一个较高的层次。


二、找准一把结构抓手


做到教学过程的简化、教学环节的简洁,是“简单语文”的又一追求,这取决于课堂结构的紧凑集中。构成课堂结构主线的方式是多种多样的,但最基本的一点是,从课文内容特征和结构形式出发,灵活构建课堂模式。所以,我们必须找到一把组织课堂结构的总抓手。《搭石》的第一自然段描写了搭石的作用和形态;第二——第四自然段分别描写了几幅乡亲们与搭石有关的生活图景,表现乡亲的情感美,是本文教学的重点;最后一个自然段总结全文、点明中心,是学生理解的难点。根据课文的这些特点,可以把最后一个自然段——总结点题段,作为课堂教学结构的总抓手,用它串起课文各重点部分的教学,具体为:


1.用它作为深入研读课文的总启和悬念


在图文结合,学习了第一自然段,弄明白搭石的形态、作用及其与周围景物的联系后,自然地引出最后一个自然段,紧接着设置疑问和悬念,引导学生深入地读文感悟:搭石联结着乡亲们哪些美好的情感?让我们再一次走进作者的故乡,去发现美、欣赏美。自读要求:请细读课文2—4自然段,找出每个自然段中最能表现乡亲们美好情感的句子,认真体会,把感想写在课文的空白处。


2.用它作为重点教学之间的转承与收合


在2—4自然段各重点语句的教学和全文的教学后,教师都用富有激情的语言加以总结、升华和过渡,最后引出第五个自然段,分别让学生用自己体会到的“情感”诵读。这样,不但把分散的教学内容联结成一个整体,而且让学生在一次次的诵读中,不断地加深对“美好情感”的感悟与理解,也达到了突破教学难点的目的。为了增强“可诵性”,可以把它进行“诗化”处理:“一排排搭石,/任人走,任人踏,/它们联结着/故乡的小路,/也联结着乡亲们/美好的情感。”


以上以课文的总结句为抓手的课堂结构,使本课的教学凝练集中、条理清楚、思路清晰,又使整个课堂疏密有致、张弛相间、富有节奏,达到“简单”中追求“艺术”教学的境界。


三、营造一个教学高潮


所谓的课堂教学高潮,指学生课堂学习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。“简单语文”追求教学内容的简要和教学方法的简便,其目的就是要纠正课改语文教学中出现的教学内容面面俱到、教学方法堆砌滥用等弊端,使语文教学在明确的教学目标的导引下,选取最重要的内容,采用最适宜的方法,营造课堂学习的高潮。《搭石》一文中最能表现乡亲们美好情感的内容是2—4自然段中的有关语句。教学时,我们要在引导学生通过自读找到它们并思考感悟的基础上,采用合适的教学方法,组织全班交流讨论,把学生的感悟体验和情感活动引向深入。这里先说第二、第三自然段中重点语句的教学。

  1.第二自然段的重点句是:“上了年岁的人……直到满意了才肯离去。”可以采用“挖掘内心、体会情感”的方法引导学生感悟。(1)设问:老人踩到不稳的搭石时,心里会想些什么?摆好搭石后是怎么做的?心里又会想些什么?(2)赞叹:学生结合课文内容,用“这真是____的乡亲,你看他____”的句式说话,赞叹乡亲美好的情感。(3)朗读本段,小结过渡,引读点题段。


  2.第三自然段的重点句是:“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这里,不但要引导学生品悟其中协调有序的画面美,而且要从中挖掘出这种“美”的来源——乡村特有生活的营造和乡亲们互相教育、感染熏陶的结果。可以采用“想象画面,拓展意境”的方法进行教学。主要步骤为:(1)听老师配乐朗读,闭上眼睛想象,你会看到什么,从中体会到什么。(结合理解协调有序的意思)(2)设想拓展:要是一个小淘气包走到一半突然停下来,搭石上会发生什么事情?乡亲们会怎么说?要是一个不会走搭石的外乡人突然停下来,乡亲们会怎么说,怎么做?(3)朗读本段,小结过渡,引读点题段。


  四、安排一段课堂练笔


  “简单语文”极力倡导许许多多的“简单”,最终的目的是要突显语文教学的本真——训练语言,提高学生的言语能力。新课程改革以来,由于过分强调语文学科的人文性,许多课堂充满了热闹的对话、诗化的导语和火热的激情,却难以见到学生静下心来,练习一下语言,运用一下语言。“简单语文”极力倡导最能体现语文味的课堂练笔。《搭石》教学的课堂练笔,可以结合第五自然段的教学进行,设计如下:


  1.理解感悟


  (1)你从第四自然段中又发现了乡亲们哪些美好的情感?(谦让互助、和睦相处;尊重老人、乐于助人)(2)(随着学生的回答,板书:如果——总是;假如——总要)从老师所板书的词语中,你还体会到了什么?(乡亲们常常这样做;一定会这样做;很自然会这样做)


  2.课堂练笔


  据作者刘章爷爷介绍,他生活过的这个乡村的人们,一年365天中有两百多天要过搭石,搭石上一定还会发生许许多多美好的故事。请你们想象一下,这些美好的故事应该是什么。在老师所提供的这些情况中,选择其中的一种,仿照这个自然段的写法写下来。出示课堂练笔题:假如遇到(挑重担的人、小孩子、残疾人、不会过搭石的城里人)要过搭石,乡亲们____。


  在学生有了前文的阅读理解和感受之后,利用课文第五自然段行文的特点,引导学生接着写出搭石上发生的其他美好的故事,不但进一步表现了乡亲们美好的情感,还进行了相应的语言训练。所以,这里所说的练笔,绝非那种没有情景提示、缺少情感参与的纯语言技巧的劳作和单项机械的抄写,而是真正体现工具性和人文性统一的、实现学生“精神”和“语言”的同构共生的言语练习和情感表达。


  五、进行一些拓展延伸


  “重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。但是,课改以来,由于理论认识方面的偏差和实践操作方面的不成熟,在教学中出现了许多游离语文本体、脱离语文教学基本目标的无度无效的拓展和延伸。“简单语文”也是对这种非语文与泛语文现


  象的反拨,认为语文教学中课程资源的开发和利用,应该在坚持“课本是最重要的教学资源”的前提下进行,其拓展延伸要“基于文本、超越文本、为了语文”。基于以上的认识,《搭石》教学中的拓展延伸可以这样进行:


  1.课内拓展


  (1)在回归整体、总结全文时,让学生说说:读了课文,你知道在作者的眼里,“美是____”。在学生回答的基础上,教师归结为:“美是义务摆搭石,/美是和谐走搭石,/美是谦让过搭石,/美是……”(2)引导学生领悟课文的基本特点:在平凡的事物(现象)中发现“美”,在具体的描写中赞颂“美”。(3)在平时的生活中.你也发现:“美是____。”让学生先动笔写下来再充分自由说。


  2.课外延伸


  (1)把你们写的“美是什么”的句子接在课文总结“诗行”的后面,整理成一首小诗,抄在班级黑板报上。(2)小练笔:作者从不起眼的事物中发现了美,通过具体情景的描写表现“美”,让我们也像作者一样,写一写平凡生活、平常事物中的“美”。 古人说,“大道致简”,“大音稀声”。“简单语文”所倡导的绝非语文教学的单一与单薄,而是在简明的目标、简洁的结构、简要的内容和简便的方法中,实现学生语文学习情感的投入、体验的丰富、理解的深刻和言语的发展。这些,我们都要在备课中充分地考虑并做出合理的安排。

 

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